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Los centros educativos constituyen el lugar de desarrollo de iniciativas que persiguen alcanzar objetivos diversos: educación ambiental, educación vial, coeducación, fomento de cultura emprendedora,…

Estas iniciativas, loables por su objeto, suponen un incremento notable del estrés docente al no habilitar recursos suficientes, al no adaptarlos al ciclo educativo o al no presentar un plan de formación adecuado para el profesorado encargado de su implantación.

Atendiendo a las reuniones y entrevistas mantenidas con el profesorado, éste manifiesta que los proyectos desarrollados en muchos casos constituyen intervenciones sin nexo de unión, no contando con un proceso de formación del profesorado, planteando a lo sumo una batería de instrucciones que adolecen de desarrollo. Estas instrucciones resultan en la mayoría de los casos, siempre según las manifestaciones del profesorado, recomendaciones vagas e inconexas.

Al hablar de recursos, encontramos bases de datos de los mismos que no atienden a un desarrollo sucesivo y coherente, sino que responden a una recopilación puntual y desestructurada, a veces oportunista y, en la mayoría de los casos, desafortunada. El modelo “Emprendedores”, perfecto como revista, y la ausencia de un criterio de integración curricular que permitiera dotar de transversalidad a estos proyectos, nos llevan a un abuso del uso de la píldora formativa y de las intervenciones puntuales a modo de juegos y concursos que no responden a un desarrollo sucesivo de estrategias de fomento de la cultura emprendedora.

Por este motivo, el fomento de la cultura emprendedora encuentra una respuesta coherente en propuestas individualizadas desarrolladas por profesorado de áreas diversas. Encontramos magníficos ejemplos en profesorado de áreas tan distintas como filosofía, historia, idiomas,…

Reuniones mantenidas con profesorado de distintas comunidades autónomas nos plantean la necesidad de plantear un material elaborado para el profesorado, incluyendo guías didácticas con solucionarios, recursos adicionales, propuestas de integración curricular y de programación, material para el alumnado y recursos digitales,… Sin duda, desarrollos de este tipo favorecerían el desarrollo de este tipo de iniciativas.

La Aventura de FER

Además, desde un principio se precisa una evaluación seria del desarrollo de competencias y la cobertura de objetivos alcanzados al desarrollar el proyecto educativo conforme al cual se desarrolla el fomento de la cultura emprendedora.

El proyecto educativo La Aventura de FER para quinto curso de primaria, recogido como Buena Práctica por el Ministerio de Educación, consideró primordial dotar de recursos al profesorado, circunstancia ésta que facilitó su desarrollo. Como indicara el profesorado catalán, el castellano manchego y el andaluz se requerían instrucciones precisas, flexibilidad en la aplicación de los recursos y evitar estrés en la aplicación de los mismos.

En la jornada de conclusión en la población cordobesa de Fuenteovejuna el profesorado indicó que el material integraba las diferentes competencias de forma original, resultando de tal amenidad que sería interesante el desarrollo de materiales para cursos posteriores. Sin duda, esta experiencia resultó un excepcional test de producto.

 

El CEP Indalo, a través de su servicio de coordinación y tutorización, acaba de informarnos de los resultados de la evaluación de la tercera edición del curso “Enseñar a emprender. Salvando Estereotipos”, desarrollado a lo largo de los tres últimos meses.

Satisfechos por los resultados, de los que os hacemos partícipes, queremos destacar el carácter pionero del CEP Indalo y su nivel de exigencia en las actuaciones planificadas.

La valoración, en una escala de 0 a 5, arroja un resultado en contenidos de 4,42 y en la documentación de 4,64. La turorización ha alcanzado una valoración de 4,54 (buen trabajo el del compañero Justo A. Ramírez) y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,33.

La valoración general del curso ha sido de 4,61 puntos.

Como siempre, agradecer la confianza reeditada del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos animan a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración Curso EESE 3ed

Para comprender esta hipótesis resulta recomendable hacer una revisión, no necesariamente profunda, de los manuales que empleamos en el ámbito de la enseñanza secundaria y en el ámbito de la enseñanza universitaria para explicar todas las materias relacionadas con el mundo empresarial. También, en las estrategias y tácticas que se emplean en relación a la orientación laboral (FOL).

En estos manuales aparece reflejada una realidad empresarial que poco tiene que ver con el tejido empresarial específico de cada territorio. ¿Por qué?

Según mi criterio, por la reproducción de esquemas excesivamente sesgados, en los que la utilidad se reduce al beneficio empresarial (habitualmente mal explicado) y en el que no se internalizan otros beneficios como el grado de realización personal, el control del riesgo, la autonomía en la toma de decisiones,…

Esta reproducción se centra en esquemas de pensamiento neoclásicos en los que el análisis marginal, la escala y la producción resultan protagonistas. Según estos esquemas la empresa ha de perseguir única y exclusivamente la maximización del beneficio, limitando su responsabilidad social al cumplimiento de la legislación vigente. Según estos planteamientos, haciendo uso de las manifestaciones de sus precursores,  se ha de atender a la máxima “el negocio es el negocio”. Estos planteamientos, radicalizados en la década de los setenta y los ochenta, han sesgado negativamente la visión del mundo de la empresa desde distintas esferas, entre las cuales se encuentra el sistema educativo.

No se trata de demonizar el objetivo de máximo beneficio sino de plantear que el concepto de éxito de quien emprende puede concretarse en otros objetivos.

El desarrollo de una vocación, la aplicación de unos conocimientos, el autoempleo, la búsqueda de un negocio compatible con un proyecto vital o el control directo del riesgo constituyen conceptos de éxito.

Son muchos los empresarios y las empresarias que hacen de su ocio un negocio y que sienten pasión por lo que hacen. Tras dos años de trabajo contrastando esta hipótesis, sigo sin encontrar otro ejemplo que lo evoque con la cadencia y la belleza del personaje Vianne Rocher, interpretado por Juliette Binoche en la película Chocolat.

 

Chocolat

Además, el contemplar el concepto de éxito empresarial de una forma diversa permitirá un mayor acercamiento al fomento de la cultura emprendedora por parte de aquellos miembros de la comunidad educativa que presentan algún tipo de animadversión hacia la iniciativa empresarial.

En cualquier ámbito, la crítica sin argumentos da lugar a la banalización desmesurada y a la reducción simplista. Por este motivo, es necesario ofrecer argumentos que permitan superar ideas preconcebidas, mejorando con ello la preformación del profesorado y del alumnado.

Del mismo modo, una reproducción sistemática de un concepto, a pesar de no ser acertada, lleva al fatal convencimiento del mensaje transmitido.

En definitiva, se reproduce en el ámbito empresarial el binomio conocimiento-tolerancia, según el cual el conocimiento nos hace ser más tolerantes. También es necesario exigir la tolerancia en relación a las diferentes opciones empresariales.

En esta línea, resulta fundamental fomentar la búsqueda del “elemento”, esa pasión, esa actividad que nos llena de satisfacción y por la que perseveramos con una evidente orientación al logro. Con independencia de la fórmula elegida para su desarrollo: participando en una asociación, trabajando por cuenta ajena, trabajando por cuenta propia,…

En este punto el papel del profesorado es fundamental, como mentor, como guía, como persona que facilita y alimenta el desarrollo del elemento. En un proceso que recupera elementos socráticos. El cine evoca esta circunstancia en múltiples ocasiones, un buen ejemplo es la cinta británica Billy Elliot (S. Daldry, 2000).
Billy Elliot
El elemento es un concepto básico, como todos los conceptos esenciales, desarrollado por Sir Ken Robinson y que representa una vuelta a paradigmas que permitieron grandes procesos de transformación: Renacimiento, Ilustración, Revoluciones Industriales,…


  Participantes Preformación Preformación Equipos Directivos Sevilla (25 de febrero de 2013) Preformación Equipos Directivos Sevilla (25 de febrero de 2013)

El día 25 de febrero en el Centro de Profesorado de Sevilla, en sesión vespertina (de 17 a 20 horas), dentro del programa de formación de equipos directivos noveles, a los que se unieron otros con experiencia dilatada, se planteó el contraste de hipótesis de las investigaciones desarrolladas acerca del fomento de la cultura emprendedora, se plantearon bases metodológicas y se mostraron algunos instrumentos.

Como siempre, en el marco de una jornada de preformación, destinada a sensibilizar, contextualizar y plantear vías de desarrollo. No en vano, preformar es trabajar acerca de las barreras (evidentes en este espacio de conocimiento) y dificultades (a las que contribuye la ausencia de un enfoque ascendente).

Agradezco sinceramente el interés mostrado por el profesorado y a aquellos y aquellas que actuaron como anfitriones y anfitrionas.

Financiado por el Programa Euroempleo de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía. GDR Guadix Financiado por el Programa Euroempleo de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía. GDR Guadix

 

Al hablar de sistema educativo nos referimos a la comunidad educativa, formando parte de ella el profesorado, el alumnado, las familias y la sociedad civil en su conjunto.

Por este motivo, no es lo mismo plantear una intervención de cara al fomento de las vocaciones emprendedoras en áreas esencialmente rurales como pueden ser la comarca de Guadiato en Córdoba, la comarca de los Vélez en Almería o la comarca de los Montes Orientales en Granada, que hacerlo en áreas afectadas por un proceso de reconversión industrial o por un proceso de reconversión eminentemente agrícola. No es lo mismo plantear emprender en un entorno urbano o hacerlo en un área de influencia pesquera.

Además, el tejido empresarial nos brinda una oportunidad magnífica para comprender las vicisitudes de la actividad empresarial y para hacer visible esta realidad en el ámbito educativo.

Cualquier proyecto educativo relacionado con el fomento de las vocaciones emprendedoras requiere un análisis previo del territorio y un contacto con sus agentes principales, implicándolos en el desarrollo del proyecto.

Por desgracia, resulta habitual una extrapolación de recursos empleados en otros ámbitos sin considerar la especificidad de cada territorio.

Como muestra de esta consideración del entorno próximo, mostramos este pasaje del documental Senderos de Mujer, realizado por encargo del Grupo de Desarrollo Rural de Guadix, en el que se toma el pulso a las iniciativas de mujeres emprendedoras de la comarca de Guadix. Con él, intentamos transmitir las actitudes de mujeres emprendedoras del medio próximo. En este caso es Antonia González, empresaria turística.

Preformación asesores y asesoras Sevilla (25 de febrero de 2013) Participantes Preformación asesores y asesoras Sevilla

El lunes 25 de febrero desarrollé una conferencia en la que intenté preformar a asesorías de Centros del Profesorado de Sevilla. Me acompañó la directora de Equipo Funámbula (Gracia Mª Puga Vargas) y Aurelia III (quien conquistó a los presentes con su maleta Belle Epoque y con lo que ésta escondía).

Agradecido por los gestos de consideración de maestros y maestras, profesores y profesoras, que en mi ingenuidad entiendo sinceros. En mi caso intenté trasladarle mi experiencia de más de quince años como empresario, mi experiencia en la docencia dedicada al mundo de las personas emprendedoras en toda Andalucía y, sobre todo, mi respeto (creencia y no postura) hacia el trabajo de los y las docentes que hacen de la docencia su razón de ser.

Intenté transmitir un concepto, como siempre evitando emplear el ámbito académico como espacio de comercialización, y ser coherente con los resultados de las investigaciones a las que dedico ya varios años.

Sigo considerando que dentro del profesorado existe mucho, mucho talento. Sin embargo, sigo dudando en relación a si se dan las condiciones para que el mismo fluya.

 

La segunda edición del curso “Enseñar a emprender. Salvando estereotipos” para el profesorado del CEP Indalo ha concluido esta semana. Los resultados de la evaluación realizada por el profesorado participante en el curso nos ha sido facilitada a través del servicio de coordinación y tutorización del CEP Indalo.

De nuevo, satisfechos por los resultados de esta segunda edición,  queremos volver a destacar el carácter pionero del CEP Indalo y su nivel de exigencia en las actuaciones planificadas.

La valoración, en una escala de 0 a 5,  muestra un resultado en contenidos de 4,28 y en la documentación de 4,38. La turorización ha alcanzado una valoración de 4,61 y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,41.

La valoración general del curso ha sido de 4,46 puntos, superando la obtenida en la anterior convocatoria.

Como siempre, agradecer la confianza reeditada del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos animan a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración curso EESE. 2ª Ed.

En el año 2001, tras dos años de intenso trabajo de I+D+i , creo la aplicación Proyecto Funámbula, aplicación que servía de base al servicio de formación, asistencia, implantación y emancipación que contrataron Cámaras de Comercio, programas desarrollados en el marco de la Iniciativa Comunitaria EQUAL y Grupos de Desarrollo Rural. El ámbito de actuación de estas entidades eran espacios de  Andalucía.

En el año 2007, junto a mis compañeros y compañeras de Equipo Funámbula, inicio un proceso de I+D+i  que me lleva a otros dos años de desarrollos en los que mantuve, junto a la directora de Equipo Funámbula (Gracia M. Puga Vargas), más de 80 reuniones técnicas con personas usuarias del sistema que estábamos desarrollando. Se estaba gestando el sistema CREAR.

En el año 2009 sale a la luz el sistema CREAR (Centro de Recursos para Emprender en el Ámbito Rural), servicio que integra la puesta a disposición de una potente aplicación que sumaba a un sistema asistido de redacción de planes de empresa (con uno de los más completos y a la vez sencillos sistemas de análisis de viabilidad económica y financiera) un sistema de generación documental que facilita el desarrollo único del trámite. Como siempre, este servicio ha cobrado eficiencia con un sistema de formación, asistencia y emancipación que incrementa notablemente el valor percibido.

Sistema para la redacción asistida de planes de empresa

Sistema para la redacción asistida de planes de empresa

En la actualidad hacen uso de este sistema 41 de los 52 Grupos de Desarrollo Rural de Andalucía. Esta circunstancia me ha permitido a nivel particular seguir en contacto con las iniciativa emprendedoras andaluzas, circunstancia que considero una oportunidad de aprendizaje y reciclaje continuado, además de ayudarme a transmitir verdad.

Si bien para hablar de la muerte uno no ha de morir, además de ser físicamente imposible, ayuda a fomentar la cultura emprendedora (ahora en la esfera empresarial) el hecho de ser empresario y haber  estado en contacto directo con iniciativas emprendedoras de diferentes territorios.

Animados por la aceptación del curso “Enseñar a emprender. Salvando Estereotipos”, hemos desarrollado a solicitud del CEP Indalo un nuevo curso orientado al ámbito de  la educación secundaria, formación profesional y universidad.  El curso “Enseñar a emprender. Empresa e Iniciativa Emprendedora” ha sido valorado por el profesorado participante. Este curso permite establecer pautas básicas, además de proponer estrategias, tácticas e instrumentos, para un desarrollo innovador del ciclo emprendedor adaptado al ámbito docente.

El CEP Indalo, a través de su servicio de coordinación y tutorización, nos ha facilitado los resultados de la evaluación de la primera edición del curso “Enseñar a emprender. Empresa e Iniciativa Emprendedora”.

Compartimos los resultados de los que nos sentimos muy satisfechos. La valoración, en una escala de 0 a 5, arroja un resultado en contenidos de 4,94 y en la documentación de 4,88. La tutorización ha alcanzado una valoración de 4,82  y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,59.

La valoración general del curso ha sido de 4,78 puntos, la valoración más alta de todos los cursos impartidos en esta segunda convocatoria.

Quería agradecer, como siempre, la confianza del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos siguen animando a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración curso EEEIE 1Ed

El CEP Indalo, a través de su servicio de coordinación y tutorización, nos ha facilitado los resultados de la evaluación de la primera edición del curso “Enseñar a emprender. Salvando Estereotipos”, desarrollado a lo largo de tres meses.

Satisfechos por los resultados, de los que os hacemos partícipes, queremos destacar el carácter pionero del CEP Indalo y su nivel de exigencia en las actuaciones planificadas.

La valoración, en una escala de 0 a 5, arroja un resultado en contenidos de 4,25 y en la documentación de 4,37. La turorización ha alcanzado una valoración de 4,67  y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,57.

La valoración general del curso ha sido de 4,43 puntos, siendo la valoración más alta de todos los cursos de esta segunda convocatoria.

Quería agradecer la confianza del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos animan a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración curso EESE 1Ed