Impresiones de acciones formativas desarrolladas que, directa o indirectamente, están relacionadas con el fomento de la cultura emprendedora

Fue en el año 1995 cuando conocí a María Jesús Mata Carretero, comenzó siendo alumna de “Economía de Empresa” y, con el tiempo, se convirtió en amiga.
Hace unos meses quedamos a tomar un café y coincidimos, tras dos horas de conversación, en lo interesante que podría resultar su experiencia de vida para ilustrar acerca de conceptos que forman parte del mapa conceptual de la asignatura “Creación de empresas”, asignatura que imparto en diferentes grados universitarios en la Universidad de Almería.
Un cuatro de marzo de 2019 María Jesús hizo las veces de ponente en la clase a la que asiste el alumnado de Marketing.

Durante una hora y media María Jesús habló de capacidades diferentes, de la necesidad de aplicar la empatía y la simpatía en el ámbito de las relaciones interpersonales de las personas con capacidades diferentes, de la necesidad de preguntar a la diferente para acercarse a su realidad, de la orientación al logro, de la gratitud hacia maestros y maestras, hacia profesores y profesoras, hacia compañeros y compañeras de su Canjáyar natal o de sus años de universidad. Es ese entorno afectivo, con su familia como piedra angular, el que le ha ayudado a superar retos sucesivos, deliberados o sobrevenidos.
También nos habló de la necesidad de reírse de uno mismo, de los comportamientos inadecuados, del desconocimiento y de la grandeza o mediocridad del ser humano.
Personalmente, quería que nos ayudara a comprender su realidad y a mejorar la forma en la que desde las empresas se enfoca la inclusión, más allá de lo políticamente correcto.
Su relato nos ha mostrado la determinación, la perseverancia, la importancia del apoyo del entorno, la importancia de formarse, de cobrar experiencias. Ha sido fácil observar su orientación al cambio, su capacidad de asumir riesgos, su habilidad para organizarse y planificar sus tareas, encomiable su capacidad de relación y comunicación.
María Jesús, licenciada en ciencias empresariales, ha sido gerente de una empresa agroalimentaria y personal técnico de una asociación cuyo objeto es la inclusión. Habitualmente, participa como conferenciante en diferentes foros. Dada su trayectoria, resulta fácil comprender el gran número de reconocimientos y premios recibidos. En la actualidad su propósito vital es seguir ayudando a personas con discapacidad, en entornos docentes y en entornos familiares.
Como profesor, quería traer a un plano real la responsabilidad social de la empresa y observar como la iniciativa personal es consustancial a la iniciativa emprendedora. Habrá tiempo de continuar hablando de VAN, TIR y saldos de tesorería, materias que fueron el motivo por el que conocí a María Jesús.
Mi alumnado sabe de mi gusto por los héroes y heroínas cercanos, por mi aversión a la burbuja emprendedora y mi querencia por el “slow emprende”. Por ello, prefiero el relato de María Jesús al de Steve Jobs, aunque no son incompatibles.
Todo se debe a un ejercicio de naturalidad, también de proximidad, términos a los que ha recurrido María Jesús en su relato.
Al final, María Jesús enlazó varios “imagina”. Es su alegría de vivir, también su naturalidad, la que nos lleva a imaginar, por tópico que resulte, que este mundo inmundo puede ser mejor

Suelo recurrir a casos peculiares para hacer comprender al alumnado la importancia de la apertura mental para estimular procesos creativos. De ahí, esa insistencia en promover la curiosidad del alumnado como método principal de desarrollo de sus posibilidades creativas. Además, observo el interés que historias de este tipo siempre han suscitado entre diferentes perfiles del alumnado, circunstancia que me anima a introducir este tipo de historias en mis clases.

El pensamiento lateral tiene su base en la búsqueda de soluciones o aplicaciones peculiares de objetos o métodos que, en un principio, nacieron con otro objeto o vocación. Puede ser incluso un divertimento intelectual que hace las veces de entrenamiento creativo, es el caso de los acertijos laterales.

Pero nada mejor que introducir un objeto conocido y aludir a un origen insospechado del mismo para concentrar la atención del alumnado. Más aún si dentro del alumno o la alumna revolotean las mariposas del alma, expresión poética con la que Don Ramón y Cajal se refería a las neuronas.

Centrados en el recurso docente, tenemos que remontarnos a la Alemania de la posguerra, en la década de los cincuenta del siglo XX, y a la redacción del periódico Bild.

El director de este conocido periódico alemán solicitó a su principal dibujante (Reinhard Beuthien) que creara un personaje que protagonizara sus viñetas, aportando la luz y el ingenio de una etapa social y económicamente optimista (Alemania se reconstruía e industrializaba al socaire del Plan Marshall).

La propuesta del dibujante fue la de introducir a un bebé, con cuyos comentarios pretendía provocar la sonrisa de los lectores de Bild. La respuesta del director fue del todo negativa, indicándole que no encontraba frescura alguna en aquella propuesta. Fue entonces cuando el dibujante cambió radicalmente su propuesta, naciendo Lilli, una sugerente mujer con cintura de avispa, cola de caballo, escotes atrevidos y comentarios que parecían extraídos de un número de revista o de la recreación de una auténtica pin-up.

Los lectores del Bild acogieron con agrado a la “desvergonzada” protagonista, convirtiéndola en un verdadero mito erótico del público masculino. Las imágenes que empleo para introducir esta historia así lo demuestran.

Lilli

En el verano de 1956 los copropietarios de la empresa Mattel (el matrimonio formado por Elliot y Ruth Handler) viajan por Europa, comprando Ruth una muñeca para su hija Barbara y otra para ella, a sabiendas de que el objeto de la muñeca no era el de servir como juguete a pequeños y conocedora del interés de su hija por tener muñecas más parecidas a las personas mayores.

De vuelta a Estados Unidos, empleando el modelo de la muñeca Lillie se crea la muñeca Barbie, denominada así por el diminutivo empleado para nombrar a su hija Bárbara.

¿Qué pasó entonces con la exitosa Lillie? La empresa Mattel compró sus derechos y en una especie de eutanasia comercial la dejó morir a mediados de la década de los sesenta.

A Barbie le quedada un largo recorrido, posiblemente sin saber que con los años crecerían sus caderas (en esas anda Mattel) y que su canon californiano de belleza tendría que debatirse entre muñecas de estética gótica.

Esta explicación la realizo ante el alumnado cubriendo la peana que indica el nombre de Lilli, todos ellos indican que aquella muñeca de tintes eróticos es la famosa muñeca Barbie. Tras contarles la historia, comprenden que no estaban en lo cierto.

LILLI (1952) y BARBIE (1959)

LILLI (1952) y BARBIE (1959)

 

Concluye una nueva acción, concluye un nuevo intento de despertar el ánimo por emprender. En esta ocasión, reeditamos el formato desarrollado en la Comarca de la Serranía Suroeste en el curso anterior, ahora en el Bajo Guadalquivir. Antes en Marchena, ahora en El Coronil. Agradecemos la confianza del GDR Bajo Guadalquivir (Adelquivir).

La acción gira alrededor de un concurso de ideas, de un autodiagnóstico del perfil emprendedor, de un diagnóstico de la idea. Cuatro sesiones presenciales, el acceso a la plataforma e-learning y mucha información, fruto de muchos años de documentación y elaboración de materiales originales.

Como en el año anterior, vuelve a destacar la importancia de la formación y ésta se refleja en la redacción de las ideas. Nos asola siempre la duda de si es justa la diferencia que incorpora el hecho de estar más o menos formado, duda que se resuelve si consideramos que tras la voluntad de formarse hay inquietud, orientación al logro, orientación al cambio, perseverancia y, sobre todo,  consideración del largo plazo.

El premiado y las premiadas atesoran, según nuestro criterio, estas actitudes.

En Darío hemos visto a un cosmopolita que intenta con su idea poner en valor los recursos de su pueblo, signo de inteligencia.

En Maribel observamos a una profesional de un sector que pasa por enormes dificultades, me refiero a la arquitectura, explorando nuevas posibilidades, detectando yacimientos de empleo sin la necesidad de invocar a Délors.

Isabel (Concejala de El Coronil), Maribel (premiada), Jerónimo Guerrero (alcalde de El Coronil y Presidente de Adelquivir), Elena (premiada), Darío (premiado) y Gracia (directora de Equipo Funámbula)

Isabel (Concejala de El Coronil), Maribel (premiada), Jerónimo Guerrero (alcalde de El Coronil y Presidente de Adelquivir), Elena (premiada), Darío (premiado) y Gracia (directora de Equipo Funámbula)

A Elena le animamos a destapar ese arte que ya destapara en compañías de danza y en la película Sevillanas de Carlos Saura. Otra alumna ilustre que con su cuerpo marca el trazo de un arte que ligado al origen se convierte en cosmopolita.

Yo a Darío, a Maribel y a Elena  los veo reflejados -como rurales cosmopolitas, creativos y modernos- en una pieza de la gran Pina Bausch. Recomiendo asistir a la secuencia de alegorías y metáforas de la película Pina, a cuyo tráiler podemos acceder pulsando sobre la fotografía.

La gran Pina Bausch

La gran Pina Bausch

Como diría Pina, “Danzad, danzad o estaréis perdidos”

Continuamos con la formación en el ámbito del Grupo de Desarrollo Rural Bajo Guadalquivir, tercera sesión del programa formativo Emprende en el medio rural

Tocaba hablar de la financiación de la PYME. Vuelvo a las bases de negociación con las entidades financieras, nos referimos a los términos del préstamo personal, a los términos del préstamo hipotecario. Terminamos hablando de los cambios operados en los tipos de interés de referencia para la revisión de los préstamos hipotecarios con tipo de interés variable. A este módulo le tengo especial cariño, corría 1997 cuando elaboré los primeros materiales basados en estudios de caso, simulaciones de negociación y análisis de documentos.

En El Coronil (GDR Bajo Guadalquivir, Sevilla)

En El Coronil (GDR Bajo Guadalquivir, Sevilla)

Mañana, Jota y Justo continuarán con el leasing, la póliza de crédito y otros instrumentos de financiación circulante.

Del proyecto se están beneficiado alumnos y alumnas de la localidad sevillana de El Coronil, agradezco el interés mostrado y su participación activa haciendo uso de los recursos ofrecidos en la plataforma.

Samuelson decía que la patología permitía explicar la teoría, sigo pensando que la ciencia nos lleva a la excelencia. Digo yo

 

A menudo hago referencia a la necesidad de mostrar la verdad que existe en los territorios. A menudo me refiero a la importancia de comprender el conocimiento disperso, no todo está incubado.

Vuelvo al El Coronil, municipio sevillano del Bajo Guadalquivir, a reanudar la formación semipresencial dirigida a jóvenes emprendedores y emprendedoras rurales. De nuevo, parte de mi madrugada se consume en la A92, el martes Baena en Córdoba, el lunes Tabernas en Almería. Dentro de unas horas otra etapa, otra página de este cuaderno de viaje.

Toca hablar de financiación de la PYME, de cómo negociar con las entidades financieras para intentar evitar situaciones como las actuales. Convencido de que es necesario mejorar el nivel de información de quienes acuden a un banco solicitando financiación.

Habitualmente introduzco este capítulo indicando que la mayor información en materia de planificación familiar ha servido para reducir el número de embarazos no deseados, por analogía una mayor información sobre las variables que afectan a la negociación bancaria ha de conducir a un menor número de préstamos no deseados.

La criminalización del sistema financiero no lleva a ningún destino, sin el crédito muchas empresas no podríamos hacer frente a los desfases de tesorería a los que nos obliga la administración y sus obligados o caprichosos períodos de pago. ¡Ay el fondo de maniobra! Sin el crédito no podríamos pagar a nuestros trabajadores, no podríamos hacer frente a procesos de investigación y desarrollo, no podríamos invertir,…

Antepongo a la criminalización del sistema financiero un ejercicio de información y formación que nos haga más libres en nuestra toma de decisiones. En definitiva, todo es conocimiento.

Cabaret

Cabaret

De todos modos, al hablar de dinero, siempre nos quedará Cabaret y Liza Minnelli. ¿Giramos la cintura?

El Grupo de Desarrollo Rural del Bajo Guadalquivir (Sevilla) desarrollará a partir del 3 de abril el programa formativo ‘Emprende en el Medio Rural’ en el marco del programa LiderA del Programa de Desarrollo Rural 2007-2013.

El programa está dirigido a jóvenes menores de 35 años y mujeres mayores de 35 años que residan en los municipios que conforman el ámbito de actuación del GDR Bajo Guadalquivir, que se encuentren en situación de búsqueda activa de empleo, incluyendo en su proyecto profesional la posibilidad de emprender por cuenta propia.

Esta acción formativa pretende sensibilizar sobre la posibilidad de inserción en el mercado laboral mediante fórmulas de autoempleo. Gracias al análisis de las actitudes y habilidades que son propias de las personas emprendedoras, puntos críticos para abordar una oportunidad de negocio y errores habituales en las iniciativas de autoempleo.

El curso constará de 40 horas, distribuidas en cuatro sesiones presenciales y refuerzo a través de una plataforma de teleformación dispuesta para ello. Las sesiones presenciales se desarrollarán durante los días 3, 4, 17 y 18 de abril de 2013 de 9:00 a 14:00 horas en La Casa de la Cultura en El Coronil (Sevilla).

El alumnado participará en el concurso “Qué idea tu idea”. Se valorará el proyecto de mayor calidad y sostenibilidad social y medioambiental, dotándose con premios en metálico.

Emprende en el Medio Rural (Adelquivir)

El desarrollo de cualquier proyecto educativo que establezca vínculos entre investigadores externos al sistema educativo, también entre instituciones o personas físicas que desarrollen proyectos para su implantación en el sistema educativo, ganará enteros si cuenta desde el primer momento con la opinión y la retroalimentación del profesorado.

Por este motivo, el principal leitmotiv de este proyecto es “evitar entrar en el aula como elefante en cacharrería”

En esta línea, consideramos la importancia de la preformación y de la formación.

La experiencia obtenida al desarrollar proyectos educativos de esta naturaleza permite un proceso de mejora continua, alimentado por la respuesta y el aprendizaje colaborativo.

Del mismo modo, la formación continua del profesorado no solo es necesaria sino que plantea la posibilidad de alimentar el proceso de mejora continua señalado con anterioridad. Las acciones formativas necesitan argumentar los procesos, proponer metodologías y ofrecer recursos concretos y suficientemente desarrollados.

Cuando en el año 2009 comenzábamos a desarrollar el Proyecto Educativo “La Aventura de FER”, en el marco del Proyecto de Cooperación Futuros Emprendedores, desarrollamos los materiales (cuaderno alumnado, guía didáctica y recursos digitales), nos reunimos con el profesorado de todas las comarcas y formamos en una sesión a las personas que actuaban como monitoras en cada una de las comarcas. Tras la implantación de este proyecto, cuya evaluación fue muy positiva, consideramos la necesidad de formar directamente al profesorado, circunstancia que permitiría poner en contacto a las personas que desarrollamos el proyecto con aquellas que harían el proyecto suyo para llevarlo a su ámbito educativo. Por este motivo, consideramos indispensable el hecho de formar directamente al profesorado.

Fue un año después cuando el Centro de Profesorado de Almería, a través de su asesor Sebastián López Ojeda,  nos propuso el desarrollo de un curso internivelar que intentara formar al profesorado para adquirir recursos, nociones y metodología en relación a la temática “Enseñar a emprender”. La tarea suponía un reto, el planteamiento era innovador y el desarrollo de unidades didácticas aparecía como una tarea más que planificada. Sería injusto no reconocer el papel de Sebastián (ahora director del CEP) en la apuesta por una propuesta que implicaba a la vez  un riesgo y una oportunidad. Nacía “Enseñar a Emprender. Salvando estereotipos”.

Observando el éxito de este curso, en cuya tutorización me acompañaron mis compañeros Justo Alberto Ramírez Franco y José Manuel Torrente Galera, Sebastián planteó nuevos retos. En este caso armar un curso destinado a profesorado de secundaria y formación profesional que denominé “Enseñar a emprender. Empresa e inicativa emprendedora”. Este curso implicaba vertir en un número de unidades didácticas el bagaje de más de diez años formando a universitarios/as, a técnicos/as de desarrollo local y a personas emprendedoras. Transmitiendo en todo momento experiencia real y conocimiento de lo que ocurría en los territorios (el polvo del bajo de los pantalones). Este segundo reto encerraba otros riesgos: cambiar la óptica a profesorado que viene trabajando bajo un patrón, proponer el desarrollo en base a lo que denominamos “ciclo emprendedor”, plantear el aprovechamiento de los recursos para asignaturas distintas a FOL y EIE. Tras una edición a nivel provincial y otra a nivel autonómico, la evaluación nos anima a continuar en esta línea. Nacía “Enseñar a emprender. Empresa e Iniciativa Emprendedora”.

Estos cursos se plantean como acciones previas al desarrollo de proyectos educativos relacionados con el fomento de la cultura emprendedora. El primero de ellos (internivelar) para todos los proyectos educativos (desde “El Arca de Don Adriano” a “Creando Cantera”), el segundo de ellos solo en el caso de “Creando Cantera”. Son los únicos cursos que proponemos sin ligarlos necesariamente al desarrollo de un proyecto educativo de fomento de cultura emprendedora (círculos de color negro)

El resto de acciones formativas (círculos de color azul) están englobadas en un desarrollo integral asociado a la implantación de cualquiera de los proyectos ofrecidos por el departamento CRECELAB. Para obtener una visión general de las acciones formativas desarrolladas mostramos el siguiente diagrama (pulsando sobre el mismo podremos ampliar la imagen).

Acciones formativas

El CEP Indalo, a través de su servicio de coordinación y tutorización, acaba de informarnos de los resultados de la evaluación de la tercera edición del curso “Enseñar a emprender. Salvando Estereotipos”, desarrollado a lo largo de los tres últimos meses.

Satisfechos por los resultados, de los que os hacemos partícipes, queremos destacar el carácter pionero del CEP Indalo y su nivel de exigencia en las actuaciones planificadas.

La valoración, en una escala de 0 a 5, arroja un resultado en contenidos de 4,42 y en la documentación de 4,64. La turorización ha alcanzado una valoración de 4,54 (buen trabajo el del compañero Justo A. Ramírez) y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,33.

La valoración general del curso ha sido de 4,61 puntos.

Como siempre, agradecer la confianza reeditada del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos animan a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración Curso EESE 3ed

La segunda edición del curso “Enseñar a emprender. Salvando estereotipos” para el profesorado del CEP Indalo ha concluido esta semana. Los resultados de la evaluación realizada por el profesorado participante en el curso nos ha sido facilitada a través del servicio de coordinación y tutorización del CEP Indalo.

De nuevo, satisfechos por los resultados de esta segunda edición,  queremos volver a destacar el carácter pionero del CEP Indalo y su nivel de exigencia en las actuaciones planificadas.

La valoración, en una escala de 0 a 5,  muestra un resultado en contenidos de 4,28 y en la documentación de 4,38. La turorización ha alcanzado una valoración de 4,61 y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,41.

La valoración general del curso ha sido de 4,46 puntos, superando la obtenida en la anterior convocatoria.

Como siempre, agradecer la confianza reeditada del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos animan a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración curso EESE. 2ª Ed.

Animados por la aceptación del curso “Enseñar a emprender. Salvando Estereotipos”, hemos desarrollado a solicitud del CEP Indalo un nuevo curso orientado al ámbito de  la educación secundaria, formación profesional y universidad.  El curso “Enseñar a emprender. Empresa e Iniciativa Emprendedora” ha sido valorado por el profesorado participante. Este curso permite establecer pautas básicas, además de proponer estrategias, tácticas e instrumentos, para un desarrollo innovador del ciclo emprendedor adaptado al ámbito docente.

El CEP Indalo, a través de su servicio de coordinación y tutorización, nos ha facilitado los resultados de la evaluación de la primera edición del curso “Enseñar a emprender. Empresa e Iniciativa Emprendedora”.

Compartimos los resultados de los que nos sentimos muy satisfechos. La valoración, en una escala de 0 a 5, arroja un resultado en contenidos de 4,94 y en la documentación de 4,88. La tutorización ha alcanzado una valoración de 4,82  y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,59.

La valoración general del curso ha sido de 4,78 puntos, la valoración más alta de todos los cursos impartidos en esta segunda convocatoria.

Quería agradecer, como siempre, la confianza del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos siguen animando a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración curso EEEIE 1Ed